Questo Audio-eBook è una collaborazione
il Narratore audiolibri e Smuuks.

Maurizio Falghera, LETTURA+ASCOLTO. Come migliorare l'apprendimento linguistico, emotivo ed empatico con gli audiolibri.

Introduzione — La doppia esposizione

Lettura di Maurizio Falghera.

Grafica di copertina e foto ritocco di Clara Esposito.

L’Audio-eBook contiene 3 tracce in formato MP3, 128 Kbps, 44 KHz, Mono e una playlist in formato M3U.
La durata totale è di 23'.

Prima edizione di questo Audio-eBook: Marzo 2015.

Audio-eBook Omaggio (EPUB 3, 2015) ISBN: 978-88-6816-247-4

La versione integrale di questo Audio-eBook contiene 27 tracce in formato MP3, 128 Kbps, 44 KHz, Mono, una playlist in formato M3U e il testo integrale in formato EPUB 3.
La durata totale è di 4h 22'.

Audio-eBook (EPUB 3, 2013) ISBN: 978-88-6816-012-8
eBook (EPUB 3, 2013) ISBN: 978-88-6816-014-2
eBook (MOBI/KF8, 2013) ISBN: 978-88-6816-015-9

Copyright audio © Maurizio Falghera - il Narratore S.r.l., Zovencedo (VI), Italia, 2013

La prima edizione a stampa (libro + CDMP3) è pubblicata da Edizioni Enea, SIRIE S.r.l, Milano, ISBN: 978-88-6773-003-2

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Guida all’Audio-eBook

Questo Audio-eBook è proposto in formato EPUB 3, standard aperto per eBook che consente l’inclusione di elementi multimediali come le tracce audio e di funzioni avanzate come l’evidenziazione del frammento di testo correntemente letto dalla voce narrante.

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Una guida completa e aggiornata per la fruizione di questo Audio-eBook è consultabile online all'indirizzo:
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Buona lettura e buon ascolto!

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il Narratore audiolibri

presenta

LETTURA+ASCOLTO

Come migliorare l’apprendimento
linguistico, emotivo ed empatico
con gli audiolibri

di

Maurizio Falghera

Lettura dello stesso autore

Una produzione il Narratore audiolibri
Zovencedo, Italia, 2013

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Introduzione

L’atto di ascoltare è un comportamento attivo che riguarda il dominio emotivo, ed è l’atteggiamento fondamentale del processo di conoscenza, dell’imparare e dell’insegnare.

Humberto Maturana [1]

Leggere un libro e contemporaneamente ascoltarne la lettura ad alta voce può avere effetti positivi e importanti sull’apprendimento linguistico, emotivo ed empatico?

Questa è la domanda di fondo che mi faccio dopo anni di lavoro nel settore editoriale degli audiolibri; domanda che ho scelto come presupposto e come filo conduttore di tutta l’argomentazione che seguirà.

Leggere e ascoltare contemporaneamente non è una vera e propria novità, perché entrambe le attività sono da tempo sperimentate, in sincronia fra loro, in molti campi della didattica, ma questo non è mai stato preso seriamente in considerazione dal punto di vista teorico, perlomeno in Italia; è sempre stato lasciato all’iniziativa pratica ed estemporanea dei singoli insegnanti, studenti e genitori, senza alcuna riflessione più in profondità sui metodi, sui contenuti e sui supporti, ma soprattutto sui processi neuro-cognitivi che consentono questi possibili effetti positivi sull’apprendimento.

Leggere e ascoltare sono attività umane antichissime e sono state essenziali per l’evoluzione delle civiltà, ma oggi le cose stanno in modo diverso perché sono arrivate la rivoluzione informatica, la digitalizzazione del sapere e la nuova generazione dei “nativi digitali”.

La combinazione, l’unificazione di queste due antiche modalità di conoscenza e di apprendimento tramite gli strumenti tecnologici attualmente disponibili (mi riferisco per esempio agli e-Reader contenenti libri elettronici che consentono anche l’ascolto in cuffia), questa sì che è sicuramente una novità, di cui è bene valutare l’impatto sulla didattica e sull’educazione in generale.

È pensabile che questa semplice fusione di attività basilari, cioè questa doppia esposizione sincronica alla lettura e all’ascolto, abbia un esito benefico sulle menti, soprattutto su quelle più giovani?

Potrebbe essere questo un valido strumento in più per preparare l’intelligenza umana ad apprendere più rapidamente e meglio ciò che serve per affrontare le complesse sfide personali e globali che ci attendono?

Su queste domande cercherò di ragionare con questo lavoro esplorativo che ho deciso di intraprendere dopo che mi sono convinto che, generalmente parlando, siamo arrivati a una svolta: la necessità cioè di un cambiamento radicale, profondo, e rapido del paradigma che sta alla base dell’educazione contemporanea, più o meno istituzionalizzata che sia.

È stata la lettura di un saggio del sociologo Carlo Donolo [2] che mi ha persuaso a dare una forma più analitica e più teorica a queste domande. L’autore rileva negli italiani (ma il discorso è estensibile anche ad altri popoli) una “crisi cognitiva” senza precedenti; l’incapacità cioè di adeguarsi e muoversi in una società sempre più complessa con problemi enormi di interpretazione di ciò che sta accadendo, soprattutto sul piano sociale ed ecologico. Già, perché attrezzarsi intellettualmente (oltre che materialmente) per far fronte al rapido e necessario mutamento del paradigma dell’economia, del sistema dei valori sociali, dell’interscambio culturale su scala planetaria, della relazione con l’ambiente naturale… non è proprio uno scherzo! Richiede invece impegno profondo e l’invenzione di metodi rivoluzionari per apprendere rapidamente e nel profondo, perché non c’è più molto tempo per “giocherellare” con la cultura e con la scienza, altrimenti nel lungo periodo potremmo essere solo dei poveri sopravvissuti senza arte né parte.

In questa situazione proporre ancora e sempre la sola lettura come antidoto all’analfabetismo tradizionale, ma anche a quello cognitivo, non basta più, e allora bisogna aggiungere qualcos’altro, e cioè l’ascolto.

Questo è appunto quello che cercherò di spiegare senza però pretendere di fare un discorso scientifico organico e validato, dato che non sono un esperto nelle discipline che studiano il cervello, né in quelle pedagogiche. D’altronde, che io sappia, non esistono studi specializzati di neuro-psico-fisiologia della lettura+ascolto, ma solo della lettura o dell’ascolto, separati.

Consideratela quindi come un’opinione che cercherò di chiarire al meglio, attingendo però a piene mani dall’ecologia della mente, dalle scienze cognitive, dalla fisiologia, dalla pedagogia.

Quest’opinione si è formata lentamente nel corso degli anni che ho dedicato professionalmente alla produzione di audiolibri, ma che poi si è manifestata in tutta la sua chiarezza all’improvviso (sapete… il cosiddetto insight o, come si dice, la “lampadina che si accende nella testa”), un giorno di maggio alla fine dello scorso secolo.

Mi trovavo alla Fiera del Libro di Torino e stavo al bancone del bar degli editori, sorseggiando un prosecco, quando, accanto a me, un giovane editore, che mi sembrava di aver già conosciuto, chiede anche lui un prosecco. Visto che entrambi avevamo i calici in mano mi è sembrato simpatico rivolgermi a lui e chiedergli di brindare lì, sul momento, al roseo futuro dell’editoria italiana. Insomma con questo gesto abbiamo iniziato a chiacchierare un po’ insieme. E lui mi fa:

“Che tipo di libri pubblichi tu?”

“Audiolibri”, gli dico.

“Come?! Audiolibri? … – mi dice – Ah! Ho capito! Fai le cassette per i ciechi!”.

“Veramente produco audiolibri, cioè libri letti ad alta voce, in cassetta e in CD, per tutti, e non solo per i ciechi, – gli rispondo – e tu cosa pubblichi?”.

“Oh, abbiamo diverse collane: classici e moderni con una speciale cura per la qualità del libro, della carta, delle illustrazioni…”.

Lo interrompo: “Ma perbacco! Pubblichi libri per i sordi!”.

Naturalmente ci siamo fatti una gran risata e poi l’editore di libri mi ha chiesto delucidazioni in merito a questa storia degli audiolibri, di fargli capire insomma a che cosa mai servissero oltre che fornire un servizio ai privi di vista e agli ipovedenti.

Gli ho risposto, ricordo, con grande convinzione e dilungandomi un po’, che ascoltare audiolibri fa bene: fa bene alla cultura, allo studio, perfino alla salute. Ma dopo, meditando solitario nell’area di parcheggio della Fiera, mi sono chiesto: “Perché ho detto quelle cose con questa solida convinzione? Da dove mi viene?” e improvvisamente mi sono ricordato di tutte le volte in cui gli ascoltatori dei miei audiolibri mi avevano detto che avevano imparato un sacco di cose dalla lettura del testo in contemporanea con l’ascolto delle cassette; mi sono ricordato dei progressi enormi nella comprensione dell’inglese che io stesso avevo fatto leggendo romanzi con il libro in mano e le cuffie sulle orecchie con la voce di grandi attori inglesi che leggevano lo stesso testo.

Ed ecco l’insight! Mi sono reso conto che la divisione nei due settori dell’editoria rappresentati da me e dall’amico editore di libri aveva fatto il suo tempo, che la digitalizzazione in corso delle informazioni e le smisurate opportunità create dalle tecnologie di rete e portatili avrebbe condotto sicuramente ad una rivoluzione nel campo editoriale in cui lettura e ascolto non sarebbero più stati separati perché avremmo colto le potenzialità di quella che chiamo una “descrizione doppia” o “doppia esposizione”.

Insomma quell’allora curioso fenomeno di accelerazione cognitiva che sembrava provenire dall’attività sincronica di lettura e di ascolto necessitava di essere capito e chiarito meglio, non solo per render conto di questo genere di apprendimento, ma soprattutto per poterlo vedere generalizzato un giorno, sperabilmente, presso intere popolazioni.

Desiderando che questo mio lavoro fosse il più possibile semplice e comprensibile, ho cercato di stare attento a non esagerare con i riferimenti scientifici e tecnologici, a rendere il discorso sufficientemente chiaro (anche con l’utilizzo di qualche illustrazione e di brani sonori) per un pubblico costituito soprattutto dalle figure storiche del mondo dell’educazione: insegnanti, genitori, editori, funzionari scolastici e studenti; e comunque, per tutti coloro che desiderassero approfondire alcuni dei temi e dei concetti trattati qui, segnalo nelle note bibliografiche alla fine di ciascun capitolo anche i riferimenti al web con indirizzi utili e affidabili (la maggior parte sono in lingua inglese). Sempre per ragioni di comprensibilità ho tradotto in italiano tutte le citazioni da testi di fonte straniera.

Naturalmente, essendo produttore di audiolibri, questo saggio è concepito non solo per la lettura silenziosa del testo a stampa ma anche per essere ascoltato, appunto, in forma di audiolibro, così da essere utilizzato esso stesso in questa doppia modalità, se non altro a mo’ di esemplificazione e dimostrazione di quello che vi viene raccontato.

“Audiolibri” e “descrizione doppia” sono concetti che ricorreranno spesso in questo lavoro e che è necessario tener sempre presenti, e quindi ho pensato di dedicare i primi due capitoli a specificare brevemente, e spero chiaramente, il loro significato. Poiché verrà usato spesso il termine “eBook” insieme con quello di “libro a stampa” ho pensato di coniare un nuovo termine anche per gli audiolibri quando il discorso li accoppierà con gli eBooks: li ho chiamati Audio-eBooks. [3]

Seguirà poi il capitolo dedicato alla descrizione di ciò che, secondo gli studi scientifici sulle attività cognitive realizzati fino ad oggi, accade nel cervello quando si legge e quando si ascolta. Per questa parte sono debitore a Giuseppe Longo che ha scritto recentemente un libro fondamentale sull’importanza della lettura di testi letterari dal punto di vista delle neuroscienze cognitive [4], e a Maryanne Wolf [5] che, con il suo Proust e il calamaro, ha chiarito così bene la complessità delle elaborazioni cerebrali nella lettura.

Per esemplificare e dare concretezza a questo discorso sui processi mentali coinvolti nell’esperienza della lettura+ascolto mi servirò anche di un brano tratto dal Moby Dick di Herman Melville nella traduzione di Alberto Rossatti, letto da Piero Baldini e pubblicato in audiolibro e in eBook nel 2010 dalla mia casa editrice il Narratore. Potete considerare questo capitolo (in realtà tutta quest’opera) come una sorta di meta-spiegazione, cioè le parole che state leggendo e contemporaneamente ascoltando sono una descrizione di quello che state effettivamente facendo, e cioè leggendo e ascoltando. Come dire: “Sto leggendo e ascoltando di quello che sto leggendo e ascoltando”.

Seguirà, nei capitoli successivi, una panoramica sui risultati delle ricerche sperimentali più significative fin qui condotte in vari tipi di classi scolastiche e con diversi tipi di studenti, soprattutto negli Stati Uniti (ma anche in Italia) proprio per capire quale impatto, in qualche modo “misurabile”, abbia avuto la lettura+ascolto sull’apprendimento; una raccolta di commenti significativi di esperti dell’educazione e insegnanti, prevalentemente americani, su queste esperienze didattiche, per arrivare poi ad alcune sperimentazioni con gli audiolibri già in corso nelle scuole italiane e che meritano di essere conosciute.

Cercherò di enucleare le caratteristiche che dovrebbe avere una buona lettura ad alta voce di un’opera letteraria per sortire sicuri esiti di comprensione del testo e di integrazione con la lettura visiva, pre-condizione necessaria perché tutto il mio discorso abbia una qualche validità didattica ed educativa.

Passerò poi ad alcune idee di carattere più generale che aiuteranno a riflettere sulle possibili implicazioni culturali, sociali, economiche ed ecologiche che la divulgazione di un metodo basato sulla lettura+ascolto potrebbe avere, specialmente nelle generazioni più giovani. Darò quindi rilievo soprattutto al concetto di Literacy che spiegherò più in dettaglio e lo accoppierò con quello di “complessità” della comunicazione e dell’informazione.

Alcune conclusioni generali e un’appendice contenente una serie di mie considerazioni sul “benessere” generato dagli audiolibri chiuderanno il saggio.

Mi sento in obbligo di ringraziare tutti coloro che mi hanno aiutato con i loro commenti e le loro correzioni critiche, e mi hanno messo a disposizione materiali ed esperienze per completare nel miglior modo questo lavoro: il professor Giuseppe Longo del Liceo Pigafetta di Vicenza ed esperto di scienze cognitive, gli insegnanti Francesco Spena e Loredana Perego, i collaboratori de il Narratore Marino Bellini e Mara Pizzochero, e la mia cara compagna Cristiana Giacometti che ha condiviso con me quest’avventura de il Narratore fin dall’inizio.

Note

[Nota 1] Humberto Maturana, Dove vai essere umano?, in Il senso dell’imparare, Anabasi, 1994. [Indietro]

[Nota 2] Carlo Donolo, Considerazioni sullo stato della società italiana, in Lo Straniero, n. 114/115/116, Roma, 2009-2010. [Indietro]

[Nota 3] Il formato Audio-eBook è un’estensione di ePub3 (formato per eBook multimediale) con supporto Media Overlays, cioè con la funzione di evidenziazione del testo correntemente letto ad alta voce. [Indietro]

[Nota 4] Giuseppe Longo, Cognizione ed emozione: processi di interpretazione del testo letterario dalle neuroscienze cognitive all’educazione emotiva, Edizioni Pensa Multimedia, Lecce, 2011. [Indietro]

[Nota 5] Maryanne Wolf, Proust e il calamaro. Storia e scienza del cervello che legge, Edizioni Vita e Pensiero, Milano, 2007. [Indietro]

Fonti delle citazioni sonore dell’Introduzione presenti nella versione in audiolibro

Carmelo Bene legge Pinocchio. Storia di un burattino, di Carlo Collodi, Edizioni CGD, 1981.

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Doppia esposizione: lettura+ascolto

Come l’immagine binoculare che dà la profondità di campo è una complessa sintesi di processi cerebrali e trattamenti d’informazione che provengono da entrambi gli emisferi cerebrali, si può supporre che anche il trattamento dei dati letti da un libro e contemporaneamente ascoltati corrisponda ad una sintesi analoga.

Parafrasando Bateson potrei dire che la differenza fra l’informazione fornita dalla lettura e quella fornita dall’ascolto genera a sua volta un’informazione di tipo logico diverso. Con questo nuovo genere d’informazione il lettore/ascoltatore aggiunge alla comprensione un’ulteriore dimensione.

Guardiamo questi due cerchi che si intersecano. Se il cerchio A è l’insieme dei componenti informativi della lettura e il cerchio B è l’insieme dei componenti dell’ascolto, la superficie d’intersezione C rappresenterà la classe dei componenti d’informazione provenienti dalle due attività (A e B non sarebbero in grado da sole di produrre questo nuovo genere emergente di informazioni).

Probabilmente il fenomeno dell’accelerazione o profondità dell’apprendimento è generato proprio da questa emergenza, giacché si colloca su un piano logico più elevato (come si sa, la variabile “accelerazione” è infatti di tipo logico diverso rispetto alla sola velocità, essendone la derivata rispetto al tempo).

Naturalmente il feedback di risposta del lettore/ascoltatore dipende da un contesto determinato: egli stesso in relazione col testo, i tipi diversi di stimoli dati dalle parole stampate, la voce del narratore, le condizioni in cui avviene la lettura+ascolto (in classe o da soli, a letto o in biblioteca, con casse acustiche o cuffie, ecc.).

Decisamente questi concetti sono astratti e a volte un po’ criptici per comprendere questo fenomeno, ma in realtà esso è sperimentato dalle persone innumerevoli volte e da molto tempo, è all’ordine del giorno nelle attività scolastiche e in generale nelle esperienze formative.

Per esempio:

Consideriamo prima di tutto la lettura ad alta voce dei testi che gli studenti devono studiare da soli. Molti di noi hanno usato spesso il metodo di leggere ad alta voce i libri scolastici e i compiti fatti a casa e ricordiamo come fosse importante farlo per ragioni di comprensione e memorizzazione. In alcuni casi il metodo viene insegnato a scuola, ma nella maggior parte dei casi è intuìto all’istante e messo subito in pratica. Che poi sia veramente servito… beh, questa è un’altra storia.

La lettura di libri di fiabe che gli adulti fanno ai bambini. Si sa con sicurezza che con questa comune attività si costruiscono in un bambino le basi per diventare un futuro buon lettore. La doppia esposizione continuata alla visione di un libro di fiabe illustrate e la lettura che ne fa il genitore (e questo fin dai primi mesi di vita) è un acceleratore della crescita intellettuale ed emotiva del bambino, nonché un’importante fonte di piacere e di divertimento. Spesso mi chiedo come potrebbero essere le nuove generazioni di uomini se tutti i genitori, quotidianamente, leggessero ad alta voce dei libri ai bambini che contemporaneamente ne guardano le illustrazioni. Un’attività così semplice e quasi banale potrebbe cambiare molte cose, ne sono convinto.

La lettura e l’ascolto di partiture musicali. Se studiate uno strumento musicale avrete sicuramente imparato che per eseguire correttamente un brano su partitura avete bisogno di seguire più e più volte lo spartito e contemporaneamente l’esecuzione sonora del vostro maestro oppure di ascoltare qualche esecuzione registrata di grandi musicisti, altrimenti da soli e con la sola lettura delle note non si sarà mai in grado di interpretare il brano.

L’ascolto di voci registrate per apprendere le lingue straniere. Da tempo tutte le scuole di lingue adottano il metodo della lettura dei testi a stampa con cuffie per ascoltare la corretta pronuncia delle parole dette da una voce madrelingua. Oltre all’auspicabile full immersion nella società in cui si parla quella lingua, il metodo della lettura contemporanea all’ascolto è quello più praticato perché i risultati sono sempre garantiti. Personalmente ho imparato l’inglese soprattutto leggendo romanzi e contemporaneamente ascoltandone la versione in audiolibro letta da grandi narratori inglesi o americani. Un’esperienza straordinaria!

La lettura e l’ascolto di brani di letteratura in classe. È da sempre che gli insegnanti di italiano in tutte le classi, dalle elementari alle superiori, spiegano la letteratura anche con la lettura ad alta voce di brani di romanzi, poesie, ecc. mentre gli studenti seguono con il libro aperto sul banco. L’attività della lettura ad alta voce è stata sempre lasciata all’iniziativa individuale del singolo insegnante il quale s’ingegna come può per comunicare oralmente il contenuto del libro. Nelle scuole si assiste quotidianamente a una miriade di micro recitazioni e performance “attoriali” che vanno dall’ottima lettura di colui che si è formato ai corsi di aggiornamento sulla dizione e sul teatro (se non è addirittura un attore egli stesso) a quello che… “Dante e Manzoni sono le più grandi schifezze che io abbia mai studiato, il prof. mi fa venire il latte alle ginocchia quando legge”, ahinoi, dicono i suoi allievi. Come succede quindi che vi siano giovani che amano La Divina Commedia e I Promessi Sposi, siano avidi lettori di libri, e molti altri invece li detestino? Che ci sia qualche relazione con la capacità di leggere ad alta voce degli insegnanti?

Ecco: tenendo sempre presenti queste brevi note sulla descrizione doppia cercate di seguirmi nel prossimo capitolo dentro le complesse strutture cerebrali umane per capire se e come il trattamento delle informazioni provenienti da più fonti (nella fattispecie dalla lettura e dall’ascolto) possa ragionevolmente trovare una rappresentazione più formale e più scientificamente fondata di quello che ho chiamato apprendimento accelerato o approfondito, ovvero del “guadagno” nella comprensione.

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Indice delle tracce

Utilizza i comandi sottostanti per controllare la riproduzione dell’audiolibro.

01 Titoli di testa (00' 38")

02 Introduzione (15' 26")

03 Capitolo 1 - Che cosa sono gli audiolibri (10' 56")

04 Capitolo 1 - Audiolibro: una definizione (03' 00")

05 Capitolo 1 - Evoluzione tecnologica (02' 47")

06 Capitolo 1 - Caratteristiche dell’audiolibro (06' 36")

07 Capitolo 1 - Pregiudizi e resistenze verso gli audiolibri (07' 38")

08 Capitolo 2 - La descrizione doppia ovvero la doppia esposizione (14' 56")

09 Capitolo 2 - Doppia esposizione: lettura+ascolto (07' 26")

10 Capitolo 3 - Lettura+ascolto e processi cognitivi (03' 37")

11 Capitolo 3 - La lettura e i processi cerebrali e cognitivi coinvolti (24' 51")

12 Capitolo 3 - La lettura+ascolto e i processi cognitivi coinvolti (22' 32")

13 Capitolo 4 - Studi sperimentali sul metodo della lettura+ascolto (19' 05")

14 Capitolo 4 - Commenti di insegnanti e ricercatori (10' 50")

15 Capitolo 5 - Audiolibri e lettura: due esperienze didattiche italiane (03' 32")

16 Capitolo 5 - Intervista al prof. Francesco Spena (12' 59")

17 Capitolo 5 - Lettori in cuffia. Scuola di base e alfabetizzazione (08' 48")

18 Capitolo 6 - Le qualità del narratore esperto (04' 45")

19 Capitolo 6 - La narrazione di audiolibri (06' 08")

20 Capitolo 6 - La narrazione di un audiolibro può essere considerata una forma d’arte? (11' 24")

21 Capitolo 6 - Lo studio di registrazione, l’editing e la post-produzione (05' 43")

22 Capitolo 7 - Analfabetismi, literacy, complessità e storie (10' 17")

23 Capitolo 7 - Literacy (10' 24")

24 Capitolo 7 - Complessità e narrazione di storie (08' 21")

25 Capitolo 8 - Alcune conclusioni (11' 26")

26 Appendice - Ascoltare audiolibri fa bene (16' 14")

27 Titoli di coda (01' 49")

Durata totale: 4h 22'